sábado, 6 de diciembre de 2014

NARRACIÓN DOCUMENTADA



NARRACIÓN DOCUMENTADA

I.     TÍTULO: Creamos un cuento

II.     PROPÓSITO DE LA PPP: Lograr que los estudiantes escriban un cuento corto.

III.     INTRODUCCIÓN:

En todas las experiencias de aprendizaje propuestas a los estudiantes es a través de la sesión de aprendizaje donde se les confiere importancia a las relaciones interactivas entre el docente, los estudiantes, los materiales educativos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Aprender significa aprender con otros. El proceso propuesto estuvo centrado en el aprendiz. Se promovió el desarrollo de razonamiento de orden superior, revisando las operaciones mentales utilizadas para la construcción de los conocimientos. Se propuso experiencias de aprendizaje a través del trabajo en equipo.

La comunicación horizontal, constituyó una estrategia fundamental para posibilitar un acercamiento personal y motivacional donde el niño no es ya un sujeto desconocido, por su ausencia física, sino un ser real concreto, original que espera de nosotros una atención dirigida y personalizada para favorecerle la construcción de sus conocimientos.

IV.     CUERPO

Al desarrollar una actividad de aprendizaje, necesariamente debemos considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacer posible el aprendizaje significativo.

4.1.    Inicio.

Según Gálvez Vásquez, José (2005) “La importancia de la motivación es indiscutible a tal punto que sin ella no puede haber aprendizaje”. Para llevar a cabo la presente sesión de aprendizaje se tiene que empezar por realizar una motivación (primer proceso pedagógico) considerando que es un proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje, en la siguiente sesión, se propone a los estudiantes la observación de distintas imágenes de las cuales tendrán que plantear un orden lógico para seguir la secuencia, una vez clasificadas comentan sobre el contenido y proponen secuencias textuales.

Al respecto Hernández (2012) precisa que las secuencias o tipos textuales se refieren a la estructura que adopta un texto determinado en relación a la intencionalidad que persigue. Por ejemplo, para contar una historia o anécdota (intencionalidad), los hechos se estructuran en un eje temporal, por lo que la secuencia o tipo textual es narrativa. Reconocer las secuencias textuales que dominan en un texto es, en primera instancia, un acercamiento importante a la comprensión del mismo, ya que podremos dar cuenta a su vez de cuál es su intencionalidad.

Los estudiantes de primer grado comprendieron la secuencia del texto a través de planteamientos que le permitieron establecer relaciones entre las imágenes.

Para recuperar los saberes previos se realizó a través de diálogos y preguntas tales como ¿Qué creen que pasará con el huevito? ¿Quién será su mamá?, el estudiante a través de estas preguntas podrá expresar y estarán listos para incorporar el nuevo conocimiento, organizarlo y darle un nuevo sentido.

Al respecto David Ausubel, citado por Flores (2002) nos dice: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñele a partir de él.”

Se dio inicio al segundo proceso pedagógico mediante el conflicto, cognitivo que es el desequilibrio de las estructuras mentales pues se produce cuando el estudiante enfrenta algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes, a través de las preguntas ¿Será importante conocer el mensaje del cuento? ¿Por qué?

4.2.    Desarrollo

Según Gálvez (2005) “En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos desde la memoria inicial hasta la formación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.”

En este momento se llevó a cabo el procesamiento de la información que es el proceso central en el desarrollo de la sesión en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; en este momento los estudiantes luego de haber observado imágenes identificaron las palabras que les permitían tener una secuencia del cuento, enumerando del 1 al 6 para ordenar las imágenes encontradas en el cuento, luego completan el cuento con las conectores cronológicos: un día, después, entonces y finalmente, por último observan imágenes para elaborar un cuento corto utilizando los conectores antes mencionados.

Para el caso de los estudiantes de primer grado se trabajó con la producción de un cuento breve que abarca menos de una página.

4.3.    Culminación.

En este momento se aplicó el monitoreo para la producción del texto, la heteroevaluación, donde los niños fueron evaluados a través de una lista de cotejo, una prueba de ensayo para la producción del texto y a través del proceso de metacognición los estudiantes reflexionaron, en forma oral, sobre su aprendizaje, la forma cómo aprenden y la utilidad del aprendizaje desarrollando un cuestionario de metacognición.

Para elaborar dichos instrumentos de evaluación se ha contado con la siguiente definición:

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual permite al docente observar, recoger, describir, analizar y explicar información importante acerca de las necesidades, posibilidades y logros de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar la enseñanza – aprendizaje (DCN, 2009).

En suma la evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que permite saber los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

V.     CONCLUSIONES

-  El método de descubrimiento le permite al estudiante encontrarse con un auténtico aprendizaje, puesto que plantea la investigación activa, lo vincula a la búsqueda del conocimiento científico, después de recurrir a fuentes de información, el estudiante estará preparado para plantear alternativas de solución ante problemas prácticos de la cotidianidad.
-  La aplicación de este método en la sesión de aprendizaje pretende estructurar de  forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas, el conocimiento científico, que sean ellos mismos quienes arriben a nuevas situaciones, observen, analicen, indaguen, y lleguen a dominar técnicas de investigación, para adquirir conceptos y elaborar conclusiones. 
-  El estudiante protagoniza su propio aprendizaje desarrollando capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo de la investigación activa adquiere significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y proponiendo alternativas de solución ante problemas diversos, sobre todo a los que atañen la biodiversidad local.
-  La presente sesión de aprendizaje tiene como finalidad lograr el aprendizaje significativo de los niños en base a la investigación acción, que no solo serán aplicados en el aula sino en el contexto sociocultural donde se encuentre permitiendo un desenvolvimiento eficiente y eficaz.

ü  En cada uno de las partes de la sesión de aprendizaje se enfatiza la estrategia de la investigación activa, a fin de que el estudiante pueda tener confianza en sí mismo y dar solución a planteamientos de problemas prácticos.

VI.     REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS

-  Calero, M. (1995). Metodología activa para aprender y enseñar mejor”. Lima: Abedul
-  Clifford, M. (1982). Aprendizaje y enseñanza. España: Océano.
-  Díaz, A. Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. México: Interamericana Editores
-  Flores, H. (2002). Teorías cognitivas y educación. Lima: Abedul
- Gagné R. (2002). Principios Básicos del Aprendizaje.
-  Gálvez, J. (2005) Métodos y técnicas de Aprendizaje. III Edición. Trujillo: Gráfica Norte S.R.L
-  Hanesian. (1983). Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas
-  Ulises, C. (2000). “Didáctica General”  UNT.






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